Langue vivante

# Mines-Ponts MP-MPI-PC-PSI — Langue vivante 2026 · Corrigé guidé

*Corrigé rédigé par IA (La Belle Copie), non officiel. Signalez toute erreur.*

## Présentation du sujet

**Format.** L'épreuve dure 1 h 30 et est commune aux filières MP, MPI, PC et PSI. Dictionnaires et appareils sont interdits. Chaque langue comporte trois exercices :

| Exercice | Nature | Longueur | Barème |
|---|---|---|---|
| Question 1 | compréhension de l'article, reformulée | 80 mots ± 10 % (72 à 88) | 4 points |
| Question 2 | expression personnelle argumentée | 180 mots ± 10 % (162 à 198) | 8 points |
| Thème | traduction d'un extrait de roman français contemporain | texte entier | 8 points |

Le candidat indique le nombre de mots de chaque réponse et écrit en tête de copie la langue de composition, qui doit être celle de son dossier d'inscription. Il ne traduit ni les références ni les titres du thème, et il écrit une ligne sur deux. La version arabe est la seule à chiffrer les bornes (72-88 et 162-198) ; elles sont la traduction exacte du « ± 10 % ». Le candidat ne compose que dans une langue, mais ce corrigé traite les six, soit 18 exercices numérotés de 1 à 18.

**Les six dossiers.**

| Langue | Article (expression écrite) | Ce que demandent les questions | Thème |
|---|---|---|---|
| Allemand | *Tagesschau*, 2025 : les *Serious Games* (« The Darkest Files », enquêtes sur des crimes nazis ; « Das Ilios-Experiment », tolérance), intérêt pédagogique et limites (*kein Allheilmittel*) | Q1 : possibilités offertes par ces jeux ; Q2 : l'école doit-elle aussi transmettre des valeurs ? avec exemples | Le Clézio, *Bitna* : une tante demande à la narratrice de sermonner une adolescente qui fume |
| Anglais | *The Guardian*, 2025 : déclin d'Asos après le Covid (stock d'un milliard de livres, Shein, Vinted, coûts) | Q1 : pourquoi Asos peine à rester compétitif, « in your own words » ; Q2 : le prix doit-il être le seul critère d'achat ? | Foenkinos, *Vers la beauté* : une adolescente dépressive, sa mère, un médecin |
| Arabe | *Al-Araby Al-Jadeed*, 2025 : le mouvement marocain « Gen Z », fin des grandes idéologies | Q1 : causes des protestations selon le texte, avec ses propres mots ; Q2 : mutation durable ou phénomène passager ? exemples arabes | Adimi, *La Joie ennemie* : des parents algériens bannissent l'arabe de la maison (texte non vocalisé) |
| Espagnol | *El País*, 2025 : 0,8 % des jeunes Gitans diplômés du supérieur | Q1 : obstacles identifiés ; Q2 : mesures d'intégration des minorités en Espagne et en Amérique latine, avec exemples hispaniques | Benzine, *Les silences des pères* : un mineur marocain raconte la descente au fond (contextualisation à ne pas traduire) |
| Italien | *Corriere della Sera*, 2025 : canicule précoce, *bollino rosso*, Méditerranée surchauffée | Q1 : illustrer le problème ; Q2 : la crise climatique sera-t-elle résolue, et comment ? | Martin, *Mes fous* : un narrateur dépendant de son portable |
| Russe | *Школа Жизни*, 2025 : codes vestimentaires et argot de la culture jeune (hip-hop, « лол », « рофл ») | Q1 : style de la jeunesse ; Q2 : dans quelle mesure vous y reconnaissez-vous ? | Davrichewy, *L'autre Joseph* : une grand-mère, un arrière-grand-père absent |

**Thème de la session.** Les articles portent sur des faits de société récents et chiffrés. Les thèmes sont des extraits de romans français parus entre 2016 et 2025. Ils mêlent récit au passé ou au présent de narration et dialogue familier. Leur difficulté tient moins au vocabulaire qu'aux temps, à l'aspect, au mode (subjonctif, discours indirect) et au rendu idiomatique de tours oraux.

**Ce qu'il ne faut pas laisser passer.** Il ne faut sortir ni de la fourchette de mots ni oublier d'indiquer le nombre de mots : ce sont deux consignes explicites. En question 1, on reformule ; le recopiage se voit tout de suite. En question 2, on répond à la question posée (*should*, *in che modo*, *в какой мере*) et l'on donne au moins un exemple précis et vérifiable. Au thème, on traduit tout : une phrase laissée en blanc ne rapporte rien.

**Gestion du temps.** Prévoir environ 10 minutes de lecture, 25 minutes pour le thème (brouillon puis mise au net), 15 minutes pour la question 1, 35 minutes pour la question 2 et 5 minutes pour relire les accords et compter les mots. La question 2 pèse autant que le thème.

## Partie I — Allemand

Article d'information sur les jeux vidéo à visée éducative. La question 1 en extrait les possibilités, la question 2 élargit à l'éducation aux valeurs. Le thème, au passé composé, mêle discours rapporté et dialogue.

### Question 1 — Allemand, expression écrite 1)

> [!INDICATION]
> La question porte sur les *Möglichkeiten* : relevez dans l'article ce que ces jeux permettent, en laissant de côté ce qui relève du simple constat sur l'industrie.

> [!INDICATION]
> L'article donne un mécanisme (l'interaction change le rapport au vécu), deux exemples nommés, un argument d'audience et une limite. Organisez ces quatre éléments en quatre ou cinq phrases.

> [!INDICATION]
> Pour reformuler, changez la structure plutôt que les mots isolés : une relative généralisante (*Wer …*) ou une causale (*weil*, *da*) vous évite de recopier la citation de Samide.

#### Solution

On garde quatre éléments : le mécanisme, les deux jeux, l'audience (six personnes sur dix jouent) et la limite, exprimée par *Allheilmittel*. On ne garde pas la statistique sur les livres, qui ne parle pas des jeunes.

Serious Games eröffnen der Bildungsarbeit neue Wege, weil sie Unterhaltung mit ernsten Themen verbinden. Wer selbst handelt, entwickelt eine engere Beziehung zum Erlebten als ein Leser oder Zuschauer. So lässt „The Darkest Files“ die Spieler NS-Verbrechen aufklären und zeigt, wie Unrecht ungestraft bleiben konnte; „Das Ilios-Experiment“ soll Schülern Toleranz beibringen. Da sechs von zehn Deutschen spielen, erreicht das Medium ein sehr breites Publikum. Ein Wundermittel gegen rechtes Denken ist es zwar nicht, aber es kann Türen öffnen.

**(77 Wörter)**

> [!PIEGE]
> N'ajoutez rien que le texte ne dise pas. Écrire que les jeunes ne lisent plus de livres, par exemple, déforme le propos : l'article dit seulement que beaucoup de gens passent plus de temps à jouer qu'à lire. En question 1, tout ajout de ce genre est compté comme une faute de compréhension.

> [!METHODE]
> Rejet du verbe : après *weil*, *da* et *wer*, le verbe conjugué va en fin de proposition. Quand la principale suit la subordonnée, elle commence par son verbe (*Da sechs von zehn Deutschen spielen, **erreicht** das Medium …*).

### Question 2 — Allemand, expression écrite 2)

> [!INDICATION]
> La formule *nicht nur …, sondern auch* oriente vers le oui. La valeur du devoir tient donc à la manière de justifier ce oui et de traiter l'objection.

> [!INDICATION]
> La consigne impose des exemples (*anhand von Beispielen*). Préparez-en deux ou trois réels : une pratique scolaire allemande, un fait historique, le jeu cité dans l'article.

> [!INDICATION]
> Pour présenter l'objection (« c'est le rôle de la famille ») sans la reprendre à votre compte, passez au discours indirect.

#### Solution

On suit ce plan : une thèse en une phrase, deux arguments illustrés, l'objection rapportée au *Konjunktiv I*, puis la réfutation. On termine sur une phrase qui fait passer la question du « faut-il ? » au « comment ? ».

Meiner Ansicht nach darf sich Bildung nicht auf reine Wissensvermittlung beschränken.

Erstens ist Wissen ohne Urteilskraft wirkungslos, ja sogar gefährlich. Ein Ingenieur, der eine Fabrik plant, muss rechnen können; er muss aber auch abwägen, welche Folgen seine Entscheidung für das Klima und für die Beschäftigten hat. Die Katastrophe von Tschernobyl im Jahr 1986 hat gezeigt, wohin technisches Können ohne Verantwortungsbewusstsein führen kann.

Zweitens ist die Demokratie kein Naturzustand, sondern muss eingeübt werden. Viele deutsche Schulen tun das bereits seit Langem: Klassensprecherwahlen, Besuche in KZ-Gedenkstätten, Gespräche mit Zeitzeugen. Ein Spiel wie „Das Ilios-Experiment“ setzt diese Tradition fort, indem es die Jugendlichen dort abholt, wo sie sind.

Man könnte zwar einwenden, die Schule sei damit überfordert und die Wertevermittlung sei Sache der Familie. Dieser Einwand übersieht jedoch, dass jeder Unterricht ohnehin Werte vermittelt: durch die Auswahl der Texte, den Umgang mit Fehlern, die Regeln der Diskussion.

Werte lassen sich allerdings nicht predigen, sondern nur erfahren: Nachhaltigkeit lernt man im Schulgarten oder beim Mülltrennen, Verantwortung in der Gruppenarbeit. Eine Bildung, die das ausklammert, bildet vielleicht gute Fachleute aus, aber keine mündigen Bürger.

**(179 Wörter)**

> [!METHODE]
> Objection au discours indirect : *Man könnte einwenden, die Schule **sei** überfordert*. Le *Konjunktiv I* signale qu'on rapporte un avis sans le partager. La tournure ne coûte que quelques mots et montre une vraie maîtrise.

> [!PIEGE]
> *Bildung* désigne l'éducation et la culture au sens large, *Ausbildung* la formation professionnelle, *Erziehung* l'éducation morale reçue en famille. Le sujet porte justement sur leur articulation : les confondre brouille tout le devoir.

### Question 3 — Allemand, thème

> [!INDICATION]
> Repérez les narrateurs : c'est une femme qui parle (*venue*, *allées*), et la tante prend la parole dans la première phrase. Repérez aussi ce qui est cité directement et ce qui est rapporté.

> [!INDICATION]
> Dans la réplique de la tante, *elle dit qu'elle ne veut … que ça ne sert à rien* est du discours rapporté : pensez au mode qui convient en allemand écrit.

> [!INDICATION]
> Les difficultés lexicales sont *sermonner*, *ça ne sert à rien*, *j'ai laissé tomber* et *ce n'était pas mon affaire*. Cherchez à chaque fois l'expression idiomatique allemande plutôt que le calque.

#### Solution

„Du, die du Lebenserfahrung hast“, sagte meine Tante an mich gewandt – von welcher Erfahrung sprach sie? –, „du solltest ihr sagen, sie solle sich bessern. Sie tut nichts mehr für die Schule, sie sagt, sie wolle nicht einmal weitermachen, das bringe ja doch nichts.“ […]

Eines Nachmittags, nach dem Unterricht, habe ich ihr ins Gewissen geredet: Ich war zur Schule gekommen, um auf sie zu warten. Wir sind in ein Café gegangen […]. Sie hat sich auf die Terrasse gesetzt, um rauchen zu können.

„Vielleicht solltest du nicht schon so jung rauchen“, sagte ich zu ihr.

„Und du? Rauchst du etwa nicht?“

„In deinem Alter habe ich noch nicht geraucht.“

„Und welchen Unterschied macht das jetzt?“

Ich habe es dabei bewenden lassen. Schließlich ging es mich nichts an, ob sie in der Öffentlichkeit oder heimlich rauchte.

Choix justifiés :

- *Toi qui as …* devient *Du, die du … hast* : on reprend le pronom *du* dans la relative, sinon l'accord du verbe est faux.
- Le discours rapporté passe au *Konjunktiv I* : *sie wolle*, *das bringe*.
- *sermonner* se rend par *jemandem ins Gewissen reden* ; *j'ai laissé tomber* par *es dabei bewenden lassen*, dont le double infinitif au parfait est *bewenden lassen* et non *gelassen*.
- *ce n'était pas mon affaire* se rend par *es ging mich nichts an*.
- *elle ne travaille plus à l'école* devient *sie tut nichts mehr für die Schule* : *sie arbeitet nicht mehr in der Schule* ferait croire qu'elle y est employée.

> [!PIEGE]
> *korrigieren* s'emploie pour une copie, pas pour une conduite : *sich bessern*. *das dient zu nichts* est un calque ; on écrit *das bringt nichts* ou *das nützt nichts*.

## Partie II — Anglais

L'article analyse la perte de compétitivité d'un distributeur en ligne. La question 1 impose une reformulation, la question 2 un débat sur la consommation. Le thème, un récit au passé, est un exercice sur l'emploi des temps.

### Question 4 — Anglais, expression écrite 1.

> [!INDICATION]
> La consigne dit *in your own words* : prévoyez des équivalents pour *lumbered with a stock hangover*, *undercut* et *nimble*.

> [!INDICATION]
> Classez les causes plutôt que de les énumérer : une erreur stratégique passée, une concurrence plus agile (prix, rapidité, réseaux sociaux, occasion), puis une incapacité à investir.

> [!INDICATION]
> Faites attention aux temps. La cause est passée (*misjudged*) et ses conséquences sont présentes : le *present perfect* et le présent servent à faire le lien.

#### Solution

Asos misjudged the post-Covid market. Believing that lockdown shoppers would stay online for good, it bought too much stock and was left with £1bn of unsold clothes when people returned to shops. Meanwhile, rivals have become more aggressive: Shein sells for less, partly thanks to a tax exemption, follows trends faster and dominates social media, stealing Asos's young customers, while Vinted attracts eco-conscious buyers. Squeezed by falling sales, higher wages and new regulations, Asos lacks the money to innovate.

**(79 words)**

> [!PIEGE]
> *tax break* désigne un avantage fiscal légal. Parler de *loophole* ou de fraude, c'est faire dire au texte plus qu'il ne dit. Ne remplacez pas non plus *£1bn* par *one milliard*.

> [!METHODE]
> Pour reformuler, on change la catégorie grammaticale (*had cash to spare* devient *could afford*) ou le point de vue (*Shein undercut Asos* devient *Shein sells for less*). Remplacer un mot par son synonyme, sans rien changer d'autre, ne suffit pas.

### Question 5 — Anglais, expression écrite 2.

> [!INDICATION]
> Le mot important est *only*, et la question est au modal *should* : répondez à ce modal, pas à la question « le prix est-il le seul critère ? ».

> [!INDICATION]
> La concession doit être sérieuse. Pour un ménage pauvre, le prix est une contrainte et non une préférence, et l'article le dit (*shoppers have less to spend*).

> [!INDICATION]
> Cherchez l'argument central dans l'idée de coût déplacé : qui paie le prix bas, et à quel moment ? Puis montrez qu'il existe des critères accessibles à tous, grâce à l'exemple de Vinted tiré du texte.

#### Solution

Price should certainly matter, but it should not be the only criterion.

Admittedly, for many households price is not a preference but a constraint. When rent, energy and phone bills swallow most of an income, a five-pound T-shirt is not a lifestyle choice; it is the only option. Lecturing such shoppers about ethics would be unfair.

Yet a low price is often a cost shifted onto someone else. Ultra-cheap clothing usually depends on low wages, long working hours and goods flown across the world, and the tax break mentioned in the article means that taxpayers indirectly subsidise those parcels. Moreover, a garment that falls apart after a few washes is not really cheap: it must be replaced, and it ends up in landfill.

Consumers should therefore also consider durability, origin and environmental impact. These criteria are not reserved for the rich: Vinted's success shows that buying second-hand can be both affordable and sustainable, and repairing clothes or simply buying less costs nothing.

In short, the real question is not “How much does it cost?” but “Who pays, and when?”

**(179 words)**

> [!PIEGE]
> Le pluriel de *criterion* est *criteria* ; *criterias* n'existe pas. *Actually* veut dire « en fait » et *eventually* « finalement ».

> [!JURY]
> On attend une prise de position nette dès la première phrase, un plan rendu lisible par quelques connecteurs (*Admittedly*, *Yet*, *therefore*) et un exemple précis. Une juxtaposition d'idées générales ne suffit pas.

### Question 6 — Anglais, thème

> [!INDICATION]
> Commencez par fixer le repère temporel du récit : *venait alors d'avoir seize ans*. Ce qui le précède se met au *past perfect*, ce qui se situe à ce moment au *simple past*.

> [!INDICATION]
> L'imparfait de répétition (*ne cessait de*, *répétait-elle*) demande une forme fréquentative. Dans le dialogue, *Je te connais depuis que …* appelle un temps différent du français.

> [!INDICATION]
> Pour *Elle voulait qu'on la laisse tranquille*, l'anglais n'accepte pas *wanted that* : passez par un passif ou par une proposition infinitive.

#### Solution

Camille had just turned sixteen at the time. For several weeks, her behaviour had been worrying her parents. She, who had always been a brilliant pupil, was now reluctant to go to school. Her mother kept asking her whether something had happened. “No, nothing, no, nothing,” she would repeat. She no longer wanted to get up. One day, she had finally murmured: “I feel a weight inside me that is impossible to lift.” Her mother had already heard that kind of remark at the hospital, from patients suffering from depression. Isabelle assumed that she needed to help her daughter on a daily basis; that way, the girl would get her energy back. […]

Sitting next to Camille, the doctor did not know what to say.

“You can tell me anything. You know very well that I’m a friend of the family. I’ve known you since you were very little.”

“I know.”

“Then tell me what’s the matter. Tell me where it hurts.”

“It doesn’t hurt,” said Camille. […]

She wanted to be left alone.

Choix justifiés :

- *depuis plusieurs semaines … inquiétait* se rend par *had been worrying* : la durée se situe avant le repère.
- *ne cessait de demander* devient *kept asking* et *répétait-elle* devient *she would repeat*.
- *s'imagina* est un passé simple, donc un *simple past* (*assumed*), et non *had assumed*.
- *Je te connais depuis que* demande le *present perfect* : *I've known you since*.
- *Je n'ai pas mal* devient *It doesn't hurt*, en écho à *where it hurts*.
- Le texte source omet un pronom (*Tu sais bien que suis un ami*) ; on traduit la phrase attendue.

> [!METHODE]
> Avant de traduire un récit, tracez une frise : un repère, puis l'antériorité (*past perfect*), la simultanéité (*simple past* ou *past continuous*) et la répétition (*would*, *kept* + V-ing).

## Partie III — Arabe

Article d'opinion sur le mouvement de la jeunesse marocaine en 2025. On répond en arabe littéral (فصحى), avec ses propres mots. Le thème doit être écrit sans voyelles et oblige à maîtriser le duel.

### Question 7 — Arabe, expression écrite, السؤال الأول

> [!INDICATION]
> Le texte présente les causes de façon dispersée, en paragraphes 2 à 5. Repérez-les : crise des élites, perte de crédit des corps intermédiaires, information circulant en ligne, coût de la vie, inégalités, nouvelle culture politique.

> [!INDICATION]
> La consigne exige vos propres expressions (مستعملا عباراتك الخاصة). Remplacez par exemple « عجزها عن التكيف » par un synonyme et changez la construction des phrases.

> [!INDICATION]
> Regroupez les causes en deux temps, d'abord les causes politiques puis les causes sociales et numériques, et reliez-les par des connecteurs (أولا، ثانيا، يضاف إلى ذلك).

#### Solution

يرى الكاتب أن احتجاجات «جيل زد» في المغرب اندلعت لأسباب متشابكة. فهي أولا نتيجة لأزمة النخب السياسية التقليدية العاجزة عن مواكبة التحولات، ولضعف الأحزاب والنقابات التي فقدت دورها في الوساطة، فلم يعد الشباب يثقون بخطاب يرونه مكررا لا يوفر لهم عملا ولا خدمات عامة لائقة. وثانيا، كشفت لهم شبكة الإنترنت ما يتمتع به المسؤولون من امتيازات وتورط بعضهم في الفساد، في وقت يعانون فيه من غلاء المعيشة. يضاف إلى ذلك تفاوت اجتماعي صارخ بين الجهات، وثقافة سياسية جديدة اكتسبوها من الشبكات الاجتماعية.

**(82 كلمة)**

> [!PIEGE]
> Un verbe placé avant son sujet reste au singulier : تراجعت المؤسسات, et non تراجعن. Évitez aussi les pronoms redondants comme « يواجهون هم ». Pour compter, on prend les mots graphiques : و، ف، ب، ل et ال, soudés au mot, ne comptent pas à part.

### Question 8 — Arabe, expression écrite, السؤال الثاني

> [!INDICATION]
> Le sujet propose une alternative : il vaut mieux déplacer le critère que choisir l'un des deux termes sans nuance. Demandez-vous ce qui est vraiment nouveau, l'intensité de la contestation ou la nature des revendications.

> [!INDICATION]
> Les exemples doivent venir de la réalité arabe et être datés : soulèvements de 2011, mouvements de 2016 à 2019 au Maroc, au Liban et en Irak, mobilisation marocaine de 2025.

> [!INDICATION]
> La conclusion peut lier l'avenir du mouvement à la question que le texte pose en dernier : la réforme des partis.

#### Solution

في رأيي، تمثل حركة «جيل زد» تحولا حقيقيا في الوعي السياسي، لكنه تحول هش لم يكتمل بعد.

فهي أولا تحول حقيقي لأنها غيرت طبيعة المطالب نفسها. فهذا الجيل لا ينطلق من إيديولوجيا كبرى، بل من المستشفى والمدرسة وفرص العمل. وقد ظهر ذلك بوضوح في المغرب سنة 2025، حين قارن الشباب بين الأموال المخصصة للملاعب استعدادا لكأس العالم وبين حالة المستشفيات العمومية. وهذا هو الفرق بين 2011 واليوم: فشعار «الشعب يريد إسقاط النظام» كان شاملا، أما مطالب «جيل زد» فملموسة وقابلة للقياس. كما أن وسائل التواصل جعلت الشباب العربي يتابع ما يجري في البلدان الأخرى لحظة بلحظة، ويستلهم منها الشعارات وأساليب التنظيم.

ثانيا، تدعو تجارب المنطقة إلى الحذر. فحراك الريف في المغرب سنة 2016 انتهى باعتقال قادته، والحراك اللبناني سنة 2019 لم يغير الطبقة السياسية، واحتجاجات تشرين في العراق لم تحقق إلا جزءا من مطالبها. فالشبكات الاجتماعية تحشد بسرعة، لكنها لا تفرز قيادة ولا برنامجا.

لذلك أعتقد أن مستقبل هذه الحركة مرهون بقدرتها على التنظيم، وبقدرة الأحزاب على الإصلاح: فإذا تجددت المؤسسات تحول الغضب إلى سياسة عامة، وإلا عاد الشباب إلى الشارع مرة أخرى.

**(173 كلمة)**

> [!METHODE]
> Pour une question du type « mutation durable ou phénomène passager ? », on accorde à chaque terme ce qui lui revient, en distinguant la forme, nouvelle, et la durée, incertaine. On tranche à la fin par une condition (إذا … وإلا).

> [!PIEGE]
> N'inventez ni chiffre de participation ni slogan précis. Si vous n'êtes pas sûr d'un fait, restez sur des faits établis : arrestation des meneurs du Hirak du Rif, démission du gouvernement irakien après Tichrine. Évitez aussi les tournures dialectales (ما كاين، ديال).

### Question 9 — Arabe, thème

> [!INDICATION]
> Comptez les acteurs : « mes parents » sont deux. Le pronom, le verbe et l'adjectif doivent être au duel partout où ils les reprennent.

> [!INDICATION]
> Pour *ils nous l'assénèrent*, choisissez une forme qui dise la répétition et l'insistance. La suite nominale *Ongles propres, dents brossées…* peut rester une suite de groupes nominaux.

> [!INDICATION]
> Gardez la métaphore militaire de *partir en mission*, l'anaphore *aucune … aucun … aucune* et le ton de *tant pis*.

#### Solution

منذ أن أقنعتهما مديرة روضتنا بأن الجمع بين لغتين سيقودنا إلى الفشل الدراسي، أقصى والداي اللغة العربية من البيت. فالفشل الدراسي في نظرهما أعظم مأساة على الإطلاق. أما التفوق في المدرسة، وقد ظلا يرددانه على مسامعنا طوال سنوات دراستنا، فهو أكثر بكثير من ضرورة: إنه واجب علينا تجاه شهداء الثورة الجزائرية. أظافر نظيفة، وأسنان منظفة بالفرشاة، وقمصان مكوية، وشعر ممشط: يحرص والداي على أن نظهر للفرنسيين أفضل صورة عن أنفسنا. لن يقبلا أي حماقة، ولا أي ملاحظة في دفتر المراسلة، ولا أي علامة سيئة. نحن لا نذهب إلى المدرسة فحسب، بل نمضي في مهمة. ولا يهم إن كان لا بد من التضحية بالعربية. وهكذا وضع طقس ثابت: قراءة قصة عند النوم، وإملاء صباح السبت، واستظهار قصيدة بعد ظهر الأحد.

Choix justifiés :

- Le duel est employé partout : أقنعتهما، في نظرهما، ظلا يرددانه، لن يقبلا. Le verbe antéposé reste au singulier : أقصى والداي.
- *école maternelle* se rend par روضة, qui désigne le jardin d'enfants.
- *bannir* se rend par أقصى, sans la nuance religieuse que prendrait حرم.
- La négation absolue est rendue par لن يقبلا أي … ولا أي … ولا أي.
- Le texte n'est pas vocalisé, conformément à l'astérisque de l'énoncé.

> [!PIEGE]
> Vocaliser une partie du texte est plus risqué que ne rien vocaliser, puisque chaque voyelle écrite peut alors être vérifiée. L'énoncé interdit d'ailleurs la vocalisation.

## Partie IV — Espagnol

Article chiffré sur l'échec scolaire des jeunes Gitans. La question 2 est la seule des six à demander des connaissances : elle porte sur les mesures prises des deux côtés de l'Atlantique. Le thème, au présent, porte sur le subjonctif et sur l'opposition entre *ser* et *estar*.

### Question 10 — Espagnol, expression écrite 1.

> [!INDICATION]
> Ne transformez pas la réponse en liste de pourcentages. Cherchez l'enchaînement des obstacles, de la petite enfance jusqu'à l'université.

> [!INDICATION]
> Le texte cite aussi des obstacles qui ne sont pas chiffrés : regroupez-les en une phrase, reformulée.

#### Solution

Los gitanos se enfrentan a una brecha educativa que empieza en la infancia: pocos niños van a la escuela infantil y suelen hacerlo tarde. El retraso escolar se acumula, con muchas repeticiones en primaria, hasta el punto de que la mayoría no termina la ESO. A ello se suman la segregación en las aulas, los prejuicios de algunos profesores, las bajas expectativas y la falta de modelos gitanos con estudios. Por eso apenas un 0,8 % llega a titularse en la universidad.

**(81 palabras)**

> [!PIEGE]
> En espagnol, les noms de peuples s'écrivent avec une minuscule (*los gitanos*), et le pourcentage prend un article (*el 63 %*, *un 0,8 %*). Le verbe *enfrentarse* se construit avec *a* ou *con*.

### Question 11 — Espagnol, expression écrite 2.

> [!INDICATION]
> *Explique las medidas* demande un exposé documenté, pas une opinion sur la tolérance. Un plan géographique, l'Espagne puis l'Amérique latine, s'impose.

> [!INDICATION]
> Pour l'Espagne, pensez à ce qui suit l'élève, à la stratégie de l'État et à la loi scolaire. Pour l'Amérique latine, pensez aux minorités indigènes, à leurs langues et aux constitutions.

> [!INDICATION]
> N'avancez que des dispositifs que vous savez nommer avec certitude. Dans une question de connaissances, deux exemples sûrs valent mieux que cinq approximatifs.

#### Solution

Tanto España como América Latina han adoptado medidas para integrar a sus minorías, aunque con enfoques distintos.

En España, la prioridad ha sido el acompañamiento escolar. La Fundación Secretariado Gitano desarrolla desde hace años el programa Promociona, que orienta a los alumnos gitanos y a sus familias para que terminen la ESO y sigan estudiando. El Estado, por su parte, aprobó la Estrategia Nacional para la Igualdad, Inclusión y Participación del Pueblo Gitano 2021-2030, y la ley educativa LOMLOE pretende repartir mejor al alumnado vulnerable entre los centros para evitar la segregación. Algunas comunidades autónomas recurren también a mediadores interculturales.

En América Latina, donde las minorías son sobre todo pueblos indígenas, el eje ha sido el reconocimiento de su lengua y su cultura. Bolivia se definió como Estado plurinacional en su Constitución de 2009 e impulsó una educación intercultural y plurilingüe. Perú, Ecuador y México han desarrollado la educación intercultural bilingüe, y México cuenta además con universidades interculturales.

Estas políticas son complementarias, pero los datos del artículo muestran que las leyes solo sirven si se traducen en recursos concretos en cada aula.

**(182 palabras)**

> [!METHODE]
> *para que* est toujours suivi du subjonctif (*para que terminen*). Dans une réponse d'exposé, c'est la construction subordonnée qui se place le plus naturellement et qui rapporte le plus.

> [!JURY]
> Pour une question de connaissances, on attend des exemples exacts, situés et datés, puis une conclusion qui les relie à l'article. Un dispositif inventé fait perdre toute crédibilité à la réponse.

### Question 12 — Espagnol, thème

> [!INDICATION]
> Ne traduisez pas la phrase de contextualisation en italique (note de l'énoncé). Choisissez ensuite qui est désigné par *vous* : la famille au pluriel, ou le père vouvoyé. Tenez ce choix jusqu'au bout.

> [!INDICATION]
> Deux tournures du texte imposent le subjonctif imparfait. Repérez-les, ainsi que les phrases où il faut choisir entre *ser* et *estar*.

> [!INDICATION]
> *Il y en a qui …* et *on voit la peur dans leurs yeux* ont des équivalents idiomatiques, et la maison marocaine a un toit-terrasse.

#### Solution

En la mina, mis compañeros y yo cogemos una máquina que nos hace descender bajo tierra. A menudo bajo a casi mil metros. En el vientre de la tierra. Los hay que vomitan, otros que tienen miedo, y se les ve el miedo en los ojos. A veces yo también tengo miedo. Pero cuando pienso en vosotros y rezo, mi corazón se serena gracias a Dios. Eso me da fuerzas. Nos hundimos en la oscuridad, es como si la tierra nos llamara. Es un viaje. Es un mundo extraño. Estoy fascinado y, al mismo tiempo, a menudo estoy preocupado. No tanto por mí como por los demás. Nunca habría imaginado que bajo nuestros pies hubiera todo un mundo. Como cuando era niño y dormía en la azotea de la casa para descubrir la inmensidad del cielo.

Choix justifiés :

- *comme si … appelait* se rend par *como si … llamara* : après *como si*, on emploie toujours le subjonctif imparfait.
- Pour *Je n'aurais jamais imaginé que … il y avait*, on écrit *nunca habría imaginado que … hubiera*. L'indicatif *había* se rencontre aussi, mais le subjonctif est la solution la plus sûre.
- Il faut *Es un viaje* (*ser* devant un nom) mais *Estoy fascinado* et *estoy preocupado* (*estar* pour un état).
- *Pas tellement pour moi, mais pour les autres* devient *No tanto por mí como por los demás*.
- *le toit* d'une maison marocaine est une *azotea* ; *tejado* désigne un toit de tuiles en pente.

> [!PIEGE]
> *coger* est normal en Espagne mais grossier dans une grande partie de l'Amérique latine. Il convient ici parce que la traduction emploie *vosotros*, c'est-à-dire la norme péninsulaire ; avec *ustedes*, on écrirait *tomar*.

## Partie V — Italien

Article de presse sur une canicule précoce et ses causes marines. La question 2 comporte deux volets, *sarà possibile ?* et *in che modo ?*. Le thème est un monologue sur la dépendance au téléphone, plein de faux amis.

### Question 13 — Italien, expression écrite 1.

> [!INDICATION]
> *Illustri* demande un exposé, pas un avis. Retenez trois aspects : l'anticipation sur la saison, l'ampleur dans les villes (jour et nuit) et la cause de fond.

> [!INDICATION]
> Gardez deux ou trois chiffres frappants au plus, et nommez la cause que l'article présente comme le véritable moteur.

#### Solution

Già a fine giugno, con largo anticipo sull'estate, l'anticiclone africano porta temperature eccezionali anche nei centri urbani: il ministero della Salute mette in bollino rosso diciassette città su ventisette, presto diciannove. Roma e Bolzano possono toccare i 38 gradi, Taranto i 40. Neppure la notte dà sollievo: le minime non scendono sotto i 20 gradi e l'afa accresce il disagio. All'origine di questo caldo precoce c'è il riscaldamento del Mediterraneo, la cui temperatura supera di diversi gradi la media trentennale.

**(80 parole)**

> [!PIEGE]
> *il caldo* et *la calura* désignent la chaleur subie, *il calore* la chaleur au sens physique. Devant les degrés, l'italien met l'article : *i 38 gradi*. *Bollino rosso*, désignation propre au dispositif italien, se garde tel quel.

### Question 14 — Italien, expression écrite 2.

> [!INDICATION]
> Traitez les deux volets. Pour le premier, interrogez le verbe *risolvere* : une crise climatique se « résout »-elle comme une équation ?

> [!INDICATION]
> Pour le second, distinguez des leviers de nature différente (technique, politique, adaptation) et illustrez chacun par un fait vérifiable.

> [!INDICATION]
> Pour exprimer votre opinion, *Secondo me* ou *A mio parere* + indicatif sont sûrs. Si vous employez *credo che* / *penso che* avec un présent, mettez le subjonctif.

#### Solution

Secondo me, la crisi climatica non si potrà «risolvere» come si risolve un'equazione: il riscaldamento già accumulato durerà a lungo, perché l'anidride carbonica resta per secoli nell'atmosfera. È però possibile stabilizzare il clima ed evitare gli scenari peggiori, a tre condizioni.

La prima è tecnica. L'elettricità europea si sta decarbonizzando rapidamente: in Francia quasi tutta la produzione elettrica proviene dal nucleare e dalle rinnovabili, mentre in Danimarca l'eolico supera ormai la metà del totale. Restano i settori difficili, come cemento, acciaio e aviazione, dove serviranno idrogeno, cattura del carbonio e, semplicemente, meno consumi.

La seconda è politica, ed è la più dura. Un accordo internazionale funziona solo se nessuno ha interesse a tradirlo: per questo servono un prezzo del carbonio e un meccanismo di adeguamento alle frontiere, come quello adottato dall'Unione europea.

La terza è l'adattamento, che riguarda direttamente le città descritte nell'articolo: piantare alberi, ridurre l'asfalto, rivedere gli orari di lavoro durante le ondate di calore.

Sono quindi moderatamente ottimista: non credo né alla catastrofe inevitabile né al miracolo tecnologico, ma a mille decisioni concrete, da prendere subito.

**(179 parole)**

> [!METHODE]
> Pour une question double, consacrez un paragraphe à chaque volet, ou annoncez dès la thèse comment vous allez répondre au second (*a tre condizioni*) : le correcteur voit tout de suite que la consigne est respectée.

> [!PIEGE]
> Distinguez *credere a* (croire à quelque chose, y ajouter foi) et *credere in* (croire en une personne ou en une valeur). Veillez aussi au référent des pronoms : un *stabilizzarla* renverrait à la crise, non au climat.

### Question 15 — Italien, thème

> [!INDICATION]
> Repérez les faux amis : *portable*, *addiction*, *agenda*. Demandez-vous aussi quel verbe convient pour un téléphone qui sonne.

> [!INDICATION]
> La dernière phrase du troisième paragraphe enchaîne un conditionnel, puis deux subjonctifs. Déterminez le temps de chacun.

> [!INDICATION]
> Pour *Constance, c'est différent*, ne calquez pas la dislocation : on veut dire que la situation est différente, pas Constance elle-même.

#### Solution

Abdil ha appena riattaccato che Constance mi chiama. Nelle mani di uno scorticato nell’anima, il telefono moltiplica gli SOS. Finché c’è qualcuno all’altro capo del filo, si conserva un po’ di speranza. È sorprendente quanto io sia solo e quanto spesso mi chiamino […].

Il cellulare è diventato un personaggio centrale della mia esistenza. È la mia dipendenza numero uno […]. Quando lo perdo, sono ancora più infelice del solito […]. A volte mi chiedo se non abiti nel mio cellulare. Ammiro quelli che ne fanno a meno. Vorrei essere come loro […].

Quando squilla, vuol dire che esisto ancora un po’. Chiamo anch’io. Mi capita di consultare la mia lista dei contatti o una vecchia agenda per rifarmi vivo con un amico perso di vista. Possono essere passati vent’anni, ma volano così in fretta, vent’anni. Non vorrei che si spegnessero, i miei amici perduti, senza che ci fossimo detti prima qualche parola d’affetto […].

Con Constance è diverso. Quando chiede aiuto cinque o sei volte al giorno, è una sofferenza.

Choix justifiés :

- *À peine … que* devient *ha appena … che*.
- *le portable* se dit *il cellulare* ; *il portatile* désigne l'ordinateur.
- *addiction* se dit *dipendenza* ; *s'en passer*, *farne a meno*.
- *Je ne voudrais pas qu'ils s'éteignent … sans qu'on se soit dit* se traduit par *Non vorrei che si spegnessero … senza che ci fossimo detti* : conditionnel présent, subjonctif imparfait, subjonctif plus-que-parfait.
- *È sorprendente quanto io sia solo* : le subjonctif suit l'exclamative indirecte, et le pronom *io* lève l'ambiguïté de *sia*.
- *squillare* est le verbe propre au téléphone, mais *suonare* n'est pas fautif.

> [!METHODE]
> En italien, la concordance des temps suit le verbe principal. Après un conditionnel présent de volonté (*vorrei*), la subordonnée se met au subjonctif imparfait, et l'antériorité au subjonctif plus-que-parfait.

## Partie VI — Russe

L'article décrit les codes vestimentaires et l'argot d'une culture jeune venue du hip-hop. La question 2 appelle une réponse personnelle et nuancée. Le thème, au présent de narration avec des futurs d'anticipation, oblige à choisir l'aspect verbe par verbe.

### Question 16 — Russe, expression écrite 1.

> [!INDICATION]
> Le texte décrit un style, et non spécifiquement « la jeunesse russe ». Répondez à partir du texte en organisant l'inventaire en trois blocs : vêtements, marques corporelles, langage.

> [!INDICATION]
> La dernière phrase doit dire la fonction de ce style selon l'auteur : reconnaissance, protestation, mise à distance des adultes.

#### Solution

Судя по тексту, современная молодёжь выделяется прежде всего свободным, как правило спортивным стилем, пришедшим из американского хип-хопа и рэпа. Молодые люди носят рваные джинсы, незашнурованные кроссовки, очень широкие брюки, худи и футболки на несколько размеров больше, яркие золотистые украшения на шее, солнечные очки и бейсболки козырьком набок. К этому добавляются татуировки и особый сленг: «лол», «рофл», «шеймить». Все эти знаки позволяют молодым людям узнавать «своих», выражать протест и отделять себя от мира взрослых. Это одновременно мода, вызов и способ самовыражения.

**(80 слов)**

> [!PIEGE]
> *молодёжь* est un collectif singulier féminin : *молодёжь отличается*, et non *отличаются*. Le génitif pluriel suit les quantificateurs : *на несколько размеров*.

### Question 17 — Russe, expression écrite 2.

> [!INDICATION]
> *В какой мере* demande une réponse graduée : distinguez les domaines où vous vous reconnaissez de ceux où vous ne vous reconnaissez pas.

> [!INDICATION]
> Partez de détails concrets de votre vie d'étudiant, puis remontez à l'idée générale du texte (*мой язык — только для своих*) pour la discuter.

> [!INDICATION]
> Pour un lecteur russe, précisez ce qu'est une classe préparatoire : *подготовительный класс* seul évoque l'année avant l'école primaire.

#### Solution

Я узнаю себя в этом стиле лишь отчасти.

Внешне — почти нет. Я учусь в подготовительном классе, где готовятся к вступительным экзаменам в инженерные школы, и мой «стиль» определяется расписанием: удобные брюки, свитер, рюкзак с книгами. У меня нет ни татуировок, ни золотых цепочек, а бейсболку я ношу козырьком вперёд. Правда, кроссовки у меня иногда остаются незашнурованными, но только из-за спешки, а не из протеста. Мне просто некогда думать о моде: после десяти часов занятий важнее выспаться.

Зато в языке я узнаю себя сразу. Мы с друзьями тоже говорим «лол» и «рофл», «шеймим» и «прикалываемся», и родители часто не понимают половины наших разговоров. Кроме того, у нас есть свой школьный жаргон, который никто со стороны не поймёт. Это тот самый механизм, о котором пишет автор: язык только для своих.

Поэтому мне кажется, что автор прав в главном. Молодёжная культура — это не набор вещей, а способ провести границу между «своими» и «чужими». У рэпера это рваные джинсы, у студента — сокращения, у геймера — никнейм. Каждое поколение придумывает свои знаки: у моих родителей были другие слова и другая музыка. Форма меняется, а потребность сказать «я — свой» остаётся.

**(183 слов)**

> [!METHODE]
> Le russe exige la double négation (*никто … не поймёт*, *ни татуировок, ни цепочек*). Après *нет*, on emploie le génitif ; après *оставаться*, l'attribut se met à l'instrumental (*остаются незашнурованными*).

### Question 18 — Russe, thème

> [!INDICATION]
> Reconstituez la généalogie avant de traduire : qui est la « belle-mère » de la mère du père ? Le russe a des mots différents selon le côté de la famille.

> [!INDICATION]
> Le présent de narration se rend par l'imperfectif présent. Les futurs (*finira par*, *ne quittera jamais*) et le futur antérieur de bilan (*il aura fallu*) demandent une décision d'aspect.

> [!INDICATION]
> *le père haï autant qu'espéré* est très ramassé : cherchez une construction comparative russe qui garde ce parallélisme sans changer de sujet.

#### Solution

Мой отец очень близок со своей бабушкой. Она рядом с ним на протяжении всего его детства и отрочества, проведённых вместе с братьями в маленьком доме в Ле-Везине. Их мать работает в Париже и в конце концов там поселится — быть может, не выдержав властного характера свекрови. Анета никогда не расстанется со своим сыном Дато; она ему предана, и он отвечает ей тем же, защищая её от Иосифа — отца, столь же ненавистного, сколь и долгожданного. Она умирает, когда моя мать беременна мной, с нетерпением ожидая ребёнка, которого ей не суждено узнать и которого она уже называет «девочкой». Иосиф в своих записях ни разу не упоминает ни Анету, ни какую-либо другую женщину или ребёнка, словно прожил жизнь в полном одиночестве.

Понадобилось целое стечение обстоятельств, много лет спустя после смерти отца, чтобы я задумалась о своём прадеде по отцовской линии и об этой стороне своего происхождения.

Choix justifiés :

- La belle-mère de la mère du père est la mère de son mari : *свекровь* (*тёща* et *мачеха* fausseraient la généalogie).
- Les futurs d'anticipation sont rendus par des perfectifs futurs (*поселится*, *не расстанется*). Le futur antérieur de bilan devient *Понадобилось …, чтобы я задумалась* : *чтобы* + passé, car les sujets diffèrent.
- *haï autant qu'espéré* devient *столь же ненавистного, сколь и долгожданного*.
- Le gérondif *защищая* a pour sujet celui de la proposition principale (Dato), et *ожидая* celui de sa propre principale (Anéta).
- On transcrit les noms (*Анета*, *Дато*, *Иосиф*, *Ле-Везине*). Les références et le titre, eux, ne se traduisent pas.

> [!PIEGE]
> *беременна мной* est la tournure naturelle pour « enceinte de moi ». *ждёт меня* est plus ambigu, surtout à côté de *ожидая ребёнка*.

## Bilan

**À retenir pour toutes les langues.**

- Pour la question 1 : relever, regrouper, reformuler, sans rien ajouter ni retrancher au sens du texte.
- Pour la question 2 : thèse immédiate, concession loyale, argument illustré d'un exemple vérifiable, phrase finale qui ouvre la question. Le format de 180 mots se prête mal au plan en trois parties.
- Au thème : fixer d'abord le repère temporel, traduire la phrase et non le mot, préférer l'idiome au calque, et ne rien laisser en blanc.
- Compter ses mots et en indiquer le nombre. Viser le milieu de la fourchette laisse une marge si les conventions de décompte diffèrent (élisions, nombres, traits d'union).

**Grammaire à revoir, langue par langue.** Allemand : place du verbe et *Konjunktiv I*. Anglais : *past perfect*, *present perfect* avec *since*, passif après *want*. Arabe : duel, accord du verbe placé avant son sujet, négations (لم، لن، لا). Espagnol : subjonctif imparfait après *como si* et *para que*, opposition *ser* / *estar*. Italien : concordance des temps au subjonctif, faux amis. Russe : aspect, génitif après une négation, instrumental attribut.

**Situations qui se retrouvent dans d'autres sujets.** Expliquer les difficultés d'une entreprise ou d'un groupe à partir d'un article chiffré. Discuter un critère unique (le prix, la technique, l'idéologie). Exposer des politiques publiques avec des exemples nationaux. Traduire un dialogue familier inséré dans un récit au passé.